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對新課改下高中語文選修課中教師角色轉換的思論文
2003年頒布的《普通高中語文課程標準》指出：高中語文課程“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能,增強課程的選擇性,為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”由此可見，在高中開設語文選修課，能夠釋放語文學習的空間，拓展語文學習的領域,提高學生的語文素養,增強課程的選擇性。
選修課的開設,給語文教師帶來了諸多的挑戰，促使語文教師在教學實踐中做出回應。因此，語文教師必須調整自己的教學行為，轉變單一的固定不變的支配式角色，把教師的多元角色功能充分展示出來,從單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者、設計者、合作者以及課程資源的開發者和研究者。那么,在選修課教學中，教師怎樣才能對傳統的教師角色進行轉換并重新定位呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：
一、教師要成為學生學習的促進者
尊重學生的學習愿望，激發其潛能,發展其興趣愛好,促使其個性及特長的長足發展,是開設選修課的初衷。語文選修課的教學，是學生自身的實踐活動過程,沒有學生主體積極狀態的參與，選修課教學將流于形式。因而在這樣背景下開設的選修課教學,就需要突出課程的實踐性、自主性和開放性。與此相對應，教師的角色也需要由傳統的‘‘傳道、授業、解惑”轉變為“認識、設計、研究”，就是說,教師要不斷地了解學生的興趣愛好，了解學生在必修課及課外學習中積累的知識和經驗、了解學生選修某個板塊的動機等等,根據自己了解到的狀況來設計選修課的教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和指導方式,并在指導中通過采取民主的精神、開放的態度和合作的方式以及與學生的深入接觸,來掌握學生的發展狀況，并為下一輪的循環提供相應的依據,打下堅實的基礎。這便是對語文教師的角色要求。這樣,學生在選修課中的學習方式,也會由接受式學習轉變為研究式學習和在實踐中學習。
也就是說,一方面學生會把選修課的學習任務問題化,在教師的指導下,通過各種途徑查閱檢索資料,在與他人的共同合作下，尋求問題的解決途徑，從而在研究中實現知識的遷移和能力的提升。另一方面，學生也會在教師的指導下,在實際生活中學習語文。如泉州某中學利用九日山摩崖石刻、洛陽橋蔡襄遺跡、弘一法師遺跡等條件,開設“書法藝術鑒賞課”，讓學生在實際場地和現實生活中領略書法的藝術美和博大的人文氣息。這樣的選修課學習活動,會成為學生自覺的學習行為，也會具有更好的學習效應。因此,語文教師如果能從學生的實際出發，能夠根據地域特色指導學生選修課的學習，那么，學習的結果就不僅僅是學生知識和能力的提升，而且還將是學生自身整體素養的深化與升華，學生也將具備更強的迎接未來社會挑戰的能力。
二、教師要成為學生學習方法的給予者
學習必須掌握方法,這已是中外教育者的共識。對于作為人學習的一個重要階段的學校教育來說，重要的不是傳授給學生多少固定的知識和技能，而是要讓學生掌握正確合理且科學的學習方法。學生只有擁有了正確合理的學習方法，才能在自己的各科學習及今后的職業生涯中持續不斷地學習，也才能真正自主地踏上學習和創造的征途。高中語文課程標準指出，學生應‘‘了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法”，要能‘‘根據需要,采取恰當的方法解決閱讀、交流中的問題’，“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。為適應選修課學習的需要及學生終身發展的要求,教師要轉變傳統的僅作為知識傳授者的角色,做到既是學生知識的給予者，更是學生學習方法的給予者。如選修《先秦諸子選讀》,就可以指導學生借助工具書和有關資料進行閱讀，同時,教師還要注意引導學生從不同角度和層面去發現作品的意蘊：可以引導學生從應用性、審美性和探究性等角度,去研究其中的語言現象、諸子文章的美學特色和諸子各家的深邃思想。再比姐“語言文字應用”系列和‘‘新聞與傳記”系列，教師就可以采用材料閱讀法,讓學生學會對信息進行搜集、篩選、整合和處理的方法,也可以采取模擬現實情景、實地調查訪問、專題探討、小組合作、自主探究、成果展示等方式,通過質疑、問答、討論、寫作等活動，給學生以實踐的機會,在感知、體驗、應用、實踐中掌握相應的學習方法,循序漸進地提高自己的能力。
總之,作為學習方法的給予者,教師要認識到學習方法對于學生選修課學習及終身學習的重要性，在幫助學生形成合理知識結構的基礎上，特別注意使學生成為掌握學習方法并能夠創造性地使用方法的人。
三、教師要成為學生創新能力的培養者
創新是民族興旺發達的關鍵因素,在21世紀這樣一個信息社會里,教師的首要任務是培養并激發學生的創新精神和創新能力,讓創新成為每一個學生的基本生活態度,繼而成為整個民族的基本品質和整個國家走向強盛的根本推動力量。高中語文課程標準在課程目標中指出,語文學習是一個發現問題和解決問題的過程,教師要引導學生“注意觀察語言、文學和中外文化現象,學習從習以為常的事實和過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性”,在語文實踐中要‘‘嘗試新方法，追求思維的創新、表達的創新”。因此,語文教師必須要變書本知識的傳授者為學生創新能力的培養者。教師要順利實現這個角色的轉變,首先就必須培養自己的創新意識和創新能力,以自己對文本的創造性解讀和其他方面的創造性工作,為學生樹立起榜樣。這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求,也是開好高中語文選修課的前提條件。與此同時,教師要創造性地開展自己的教育教學,讓學生多參與創造性的實踐活動,讓學生在合作實踐中主動發現,在閱讀求證中主動探索,從而培養學生的創造性思維和創新能力。如《中國古代詩歌散文選讀》中李杜詩風之比,教師就可以引導學生從詩的題材、意象、抒情方式、語言風格等方面去尋求研究界的“盲點”，或從作品、流派、考評考據、藝術風格等方面的比較中，去發現研究界的“空白”。教師要創造性地設計教學,讓學生在動腦、動手、動眼、動口、動心中去探查、實踐、發現、辯論和體驗,真正將新課標所提倡的發現、創新落實到實處。其次,在選修課教學中,教師要為學生營造民主和諧的氛圍，鼓勵學生擺脫思維定式的影響和傳統經驗的束縛,提出自己新穎獨到的見解。面對學生的批判精神和懷疑精神以及標新立異的思想和反彈琵琶式的見解,教師對此應持一種開放和寬容的態度。只有這樣,選修課教學才能真正煥發學生的活力,學生的創新精神和創新思想以及創新能力才能落地生根并茁壯成長。
四、教師要成為教育活動的合作者
對學生的教育教學活動不僅僅是教師個體的活動,更重要的是教師與教師之間以及教師與其他人員的一種團隊合作。在選修課教學中，學生心理的復雜性、個性的多樣化、社會家長的高要求以及合作學習理論和學習型組織理論等的問世，都對教師提出了前所未有的挑戰3“孤軍奮戰”的傳統行為既難以承擔難度較高的選修課教學的任務,也難以解決紛繁復雜的教育現象,更難以適應日新月異的學習內容。由此,傳統教師角色觀念也發生了巨大變化，由強調教師孤立、封閉的個體學習觀念轉變為提倡合作學習、團體發展的觀念,這樣才能使教師的教育視野更加寬廣,進而提升個人的教育教學水平和專業實踐的理論內涵。語文選修課的設置，對教師的知識深度、廣度以及專業技能提出了挑戰。為提高選修課教學的質量,在選修課教學中，教師首先要善于向同事學習，加強與校內各學科教師以及校外教師（如本地大中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術人員等）的合作，加強研討交流，資源共享,發揮集體的力量,共同就選修課教學中遇到的問題進行探究,對重大課題進行群體攻關。如學習《十九世紀歐美經典小說選讀I就文本中涉及的時代背景、民俗風情、自然環境、政治制度等問題,在教學時就可以由語文教師主持,請歷史、政治、地理、園藝等學科的教師與學生進行一場對話式教學。學生也可以通過提問的方式進行參與，形成一種師生互動的課型^。這樣的選修課教學，學生學習的積極性較高,教學效果也較為不錯。
其次,教師要加強與學生的合作。高中語文選修課的教學應是學生本位的教學，由于學生對自己學習的課程有選擇權,所以在選修課教學中，學生不再是知識的接受者,而是教師探索新課程教學的合作者H。同時,選修課的教學過程應是教師與學生的統一,這種統一應是教師與學生的交往互動,師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，以求得新的發現,從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。從這個意義上說,選修課程的性質就是師生合作、共同參與，積極探索的新型課程。在這樣的課程中，教師不僅要尊重學生的個性和見解，讓學生的潛能得到充分發揮，而且教師還要向學生學習,從學生身上汲取選修課教學的營養。最后,教師還要與教育管理者、學校領導和學生家長等人員進行廣泛的合作。教師要經常與學生家長溝通交流,了解學生的興趣愛好、能力特長以及對選修課學習的態度、動機、已有的基礎和能力水平等方面的情況,以便為選修課的開展打好基礎。同時,對一些涉及內容較窄而學校和教師個人一時不具備條件和能力的選修課程,教師要及時與學校領導互通有無，主動向教育行政部門、教研室等提出申請,在上級教育管理部門的組織協調下，組成特別選修課的“教師小隊”，巡回上課,相互支持，實現資源共享B]。
五、教師要成為課程資源的開發者
長期以來，由于課程開發過程的機械與僵化,使得教師被動地適應課程=《基礎教育課程改革綱要》的頒布與實施，要求中小學教師要以主體角色的身份參與課程的設計、決策、實施和評價等過程,并對課程進行全程性跟蹤、合作性介入和批判性反思,這不僅是課程完善的必然，同時也是教師提升的必然。高中語文選修課的開設與實施，要求語文教師要變傳統課程執行者的角色為課程開發者的角色,這是選修課對教師提出的新要求。它要求語文教師一方面要對現有的語文選修教材進行“二次開發”，另一方面也要求教師根據自身的具體情況，結合地方特色,積極開發校本課程。
目前，由于多種因素的影響,選修教材的編寫尚不規范,其編寫質量及實用性等方面也不是很好。因此,需要教師根據實際教學情境,對教材進行妥善處理,使之能更好地適應學生的學習，這就是我們所說的對選修教材的“二次開發”。教師對選修教材的開發應注意這么幾個問題：一是使處理過的教材具有發現性，能引起學生閱讀與對話的興趣；二是使處理過的教材具有問題性，能引起學生深入思考的興趣；三是使處理過的教材具有揭示性和加工創造性,能夠使學生在閱讀中產生揭示的愿望,構筑起自己的審美趣味。如對《先秦諸子選讀》中的《論語》部分的處理,教師就可以緊緊抓住作為思想家、教育家和社會人的孔子，組織學生合作探討孔子思想的“仁”體現在哪些方面，其教育理想和人生觀各是什么。這樣處理過的教材,就可以讓學生對《論語》有較為全面和透徹的認識和了解,從而使教學取得相應的教學效果。選修課的“選擇性”，需要教師在具體的教學情境中根據學生個性化的學習需求而開發的課程,就是我們所說的校本課程開發。教師要打造出自己的語文選修課開設的風格,就必須積極開發和利用具有地方特色的課程資源，以拓展學生的學習空間。如安徽省安慶市的一些語文教師,在選修課中融入了安慶本土文化，開發了諸如“海子詩歌選讀‘桐城派散文選讀’、“張恨水小說欣賞”等極富地方特色的選修課程，一方面加深了學生對本地歷史文化和風俗習慣等的了解,加深了學生對家鄉的喜愛，另一方面也提高了學生學習選修課的興趣。
六、教師要成為教育行為的研究者
長期以來，許多中小學教師認為研究屬于專家或專業研究人員的工作,教師從事研究是不可能、不適當的，甚至認為從事研究是強加給教師的額外負擔。事實上,從更廣泛意義上來理解,研究是我們對待未知事物的一種態度,教育本身及教育情境的復雜性,要求教師對自己的教育教學實踐進行研究。即要求教師成為研究者，這其實也是教育變革及教師持續發展的內在要求。
教師要勝任選修課的教學，就必須重新審視教育理論與選修課教學實踐之間的關系，關注具體的選修課教學情境，把理論靈活辨證地應用于實踐,提高選修課教學的質量和水平。教師還需要重視對教學過程的反思與研究，把一些成功的經驗上升為理論,為理論的發展作出貢獻。其次,語文教師還必須把研究作為選修課的出發點。教師要研究學生的發展水平和選修課學習的特點,研究選修教材的教育要求與知識系統,研究選修課的課程資源和評價機制、研究自身的知識與學生的心理感受的關系、研究教學設計與實際教學的差距,研究教學中存在的問題等等,所有這些活動,都有利于教師作為研究者這一新角色的確立。最后，研究者的角色還要求教師要善于挖掘自身的創造潛能,形成個性化的教學風格。選修課的設置,使教育情境的問題增多并變得復雜,教學實踐中教師面對新的教學情境,就會對自身的教學行為進行審視與研究,并能形成獨到的經驗化的處理方式,繼而去研究新的教學情境,接受新的教學理念,創造性地使用教材、設計教學，并進而形成富有個性的教學風格。
總之,教師角色的轉換與重新定位,在一定程度上能夠使選修課高效且有序的運行，學生的語文素養和語文能力以及個性和創新精神等也將在選修課的學習中取得一定的進展。但是，我們也必須清醒地認識到，高中語文選修課的順利實施還有一段很長很艱辛的路要走，只有在上級教育部門、學校領導、學生和社會各界人士的共同努力下,選修課才能走上正常的軌道并真正“活”起來。
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